Segunda entrega de este espacio de diálogo donde seguimos tejiendo los hilos de nuestra transformación educativa. Este mes abordamos la evaluación, un elemento capital para el éxito de los procesos de aprendizaje de nuestro alumnado, sobre el cual queda mucho por debatir, cuestionar y, sobre todo, por transformar y reinventar. Abrimos esta segunda remesa con … Leer más
¿Qué ocurre cuando dejamos que las preguntas de los niños dirijan el aprendizaje? A partir de un cuento de Arnold Lobel, un grupo de 5º de Primaria transforma un mural en un espacio de investigación filosófica. Inspirada en las ideas de Matthew Lipman, esta experiencia muestra cómo el diálogo, la duda y el pensamiento compartido pueden convertir el aula en una comunidad de investigación donde lo importante no es encontrar respuestas definitivas, sino aprender a pensar juntos.
¿Qué ocurre cuando los alumnos dejan de resolver problemas matemáticos y comienzan a inventarlos? A través de una experiencia de aula con patrones y secuencias, reflexiono sobre el potencial del problem posing para desarrollar el pensamiento algebraico, la creatividad, la metacognición y la autonomía matemática. Una mirada a la investigación educativa y a lo que sucede cuando cedemos a los estudiantes la oportunidad de construir sus propios problemas.
¿Cómo ayudar al alumnado de Primaria a descubrir estructuras matemáticas antes de introducir fórmulas?
A partir de un patrón visual de cilindros, el alumnado de 5.º de Primaria explora regularidades, construye representaciones y desarrolla el pensamiento algebraico mediante la resolución de problemas, el diálogo matemático y el trabajo en pizarras verticales.
Una experiencia de aula donde contar deja de ser únicamente calcular para convertirse en una forma de comprender, representar y generalizar.
Cuando un estudiante afirma «yo no soy de matemáticas», quizá no esté expresando una incapacidad, sino las consecuencias de una experiencia educativa marcada por la exclusión. A partir de las investigaciones de Patrick Trabal, exploramos cómo la violencia simbólica atraviesa la enseñanza de las matemáticas, por qué el pensamiento científico puede entrar en conflicto con la intuición cotidiana y qué podemos hacer los docentes para acompañar el aprendizaje sin renunciar al rigor.
«La representación visual es más que un simple adorno; forma parte de la manera en que los niños comprenden». Carles Granell. Localización: Uno: Revista de didáctica de las matematicas, 1. El Marco Epistemológico: «…el conocimiento no se puede definir o explicitar a priori, tiene que surgir en la acción, en la interacción del niño con un … Leer más
ResearchED, AEI y el negocio de la educación basada en evidencias Este texto es una traducción literal del publicado en la newsletter de Nick Covington y que puedes consultar aquí Desde el colectivo agradecemos a Nick tanto por su texto como por su autorización para traducirlo y publicarlo en nuestro blog. La nueva alianza de … Leer más
Seamos honestos con lo que se siente dentro del aula. ¿Cuántas veces hemos preparado una clase con ilusión, hemos lanzado un problema fascinante y, al abrir el debate general, la sesión se nos ha descontrolado por completo? O se convierte en un monólogo donde terminamos explicando nosotros lo que queríamos que descubrieran, o se disipa … Leer más
Hay un malestar silencioso que recorre los pasillos y las aulas de nuestros colegios. No se ve en los boletines de notas. No sale en las reuniones de tutoría con las familias. Pero está ahí, instalado en la mirada de muchos niños y niñas que, en apariencia, «van bien». Son los que aprueban. Los que … Leer más
La inclusión avanza en nuestro vocabulario. No tanto en nuestras prioridades Decimos inclusión con una facilidad que debería inquietarnos. Aparece en proyectos, programaciones, discursos y cursos de formación. Pero entre nombrarla y practicarla existe una distancia que no se recorre añadiendo apartados a una plantilla. Podemos tener todos los documentos en regla y seguir dejando … Leer más